智慧教育典型案例范文 第1篇

一、为教师搭建平台，引领教师专业发展

1. 建立团队机制，开展课题研究。首先是参与科研，进行课题研究，以科研促发展；其次是建立任务小组，实现教研组专题研究、教师教案交流、研究成果交流，促进优秀教研组的形成；第三是深化课堂教研、努力抓好各项教研活动，实现教研组之间的交往，以及教师、专家之间的交往；同时，加强骨干引领，实现老、中、青相结合的传、帮、带，使校内科研、教研，互助学习成为教师专业发展不可或缺的重要环节。

2. 建立培训平台，丰富校本内容。既要注重理论学习，又要兼顾实践操作，开展各种形式的校本培训，帮助教师认识到学科素养对教育实践变革突破的重要性。培训平台可分为：集中学习、自主学习、问题研讨、听课评课、集体备课等，以促进各科教师在明确学科知识、学科能力等内容的基础上，按照发展规划、转变观念、转变行为，唤醒内在动力。

3. 建立展示平台，激发竞赛激情。组织教师参加各类比赛活动，既可以丰富教师教育活动，拓展教师眼界，也能够铸造学校学科品牌，促进学校各项业务长足发展。学校每学期都为教师提供名师、骨干上引领课，全体教师上汇报课，学科教师上教研课，青年教师上展示课，以及创先争优比赛课，有效教育评优课等等。这不仅锻炼了教师的教学机智，同时也提高了教师驾驭课堂的能力，促进了教师专业素质的整体提高。

二、为教师提升智慧，促进教师专业发展

1. 通过教研活动，提升教师智慧。教研活动的目的是获得教学智慧。因为学校不仅是培养学生的基地，也是教师成长的基地。所以，教研活动不仅是教师提高能力的有效途径，也是教师专业成长的一种方式。无论积累经验，还是突破创新，它都是教师劳动智慧的结晶。教师只有自觉地投入到教育教学研究中，真正领悟“问题即课题，教学即研究”的研究内涵，探索一条切合实际的教研之路，才能保证自己的教育教学能力不断地获得提升，最终使课堂进入状态，放出光彩。

2. 通过名师讲课，增进教师交往。有人说：名师是棵大树，他们的高度使得他们能够成为改造教育环境和气候的示范力量，他们的智慧在课堂教学中展示着异彩。一个名师可能带动一个、十个甚至更多的教师成长，对于这样的“大树”，我们怎能敬而远之呢？于是，我们就组织教师听他们讲课，与他们交流，虚心学习。因为感受名师的课堂，触摸好的经验，接受新的教学理论，教改实践，真正的进入课堂状态，会让我们的智慧显示出来，让我们的课堂活起来，动起来，变得更有魅力。

智慧教育典型案例范文 第2篇

“学校没花一分钱，就实现了幼儿在园服药数字化管理。”上海市长宁实验幼儿园园长仇红燕表示，依托区域数字基座，幼儿园的数据管理员最近开发了一款新的“低代码应用”，幼儿的特需餐、在园服药等管理都变得更加便捷、精准。

数字基座作为一个中枢，为长宁区师生的教育数字化转型实践提供了公平、开放、包容的参与环境。在这里，人人都是主角，知识共学、数据共研、价值共创。长宁区通过推进数字基座建设，让师生都能参与到教育数字化转型的实践中来，以数字赋能实现育人模式变革，以数字驱动为每个学生提供适合的教育。

从平台的受益者，到平台的建设者，在智慧教育平台的应用实践中，各地在应用优质数字资源的基础上，提升教师数字素养，推动教师研发、创变数字资源和应用工具，逐步建立起开放可持续的数字教育生态。

“素养提升是国家平台应用的出发点和落脚点，高数字素养师生和管理者对创新平台应用、反哺平台建设至关重要。”中国教科院副研究员左晓梅分析，数字素养的持续提升会激发广大师生在教与学的过程中愿意用、常态用和创新用国家平台的意愿和兴趣。在应用过程中，新的需求不断创生，新的场景不断拓展，需要确保国家平台资源建设与用户学习形成闭环，不断迭代更新和优化。

以用促建、以用促优。智慧教育平台的推广应用是各地区和学校的管理者与应用者的“大考”，不仅需要自上而下的推动，更需要每个人的创新和努力。

河北省石家庄市聚焦主要负责人这一“关键少数”，开展了针对“一把手”的教育信息化领导力培训。从座谈会、研讨会，再到推进会、研修班，石家庄市逐步将信息化培训推广至全市中小学校主管领导和教师，整体提升领导干部教育数字化转型能力，以高素养的管理者引领智慧平台的应用推广。

在重庆市高新区，建立了融教育、卫生、民政、文旅等职能为一体的公共服务局，以推进平台应用工作，大幅提升了数字教育社会性融合的协调性。湖北省荆门市掇刀区则是以区领导牵头成立国家平台应用工作领导小组，凝聚发改、经信、财政等部门支持，为平台推广提供了坚强组织保障。

应用为王、服务至上。受访专家提出，无论是国家平台应用推广，还是智慧教育可持续发展，都需要以教育新型基础设施建设为物质条件。

王学男表示，当前我国在城乡、区域、校际、群体间仍客观存在着数字鸿沟，在完善基础设施智能化部署、实施智能流量控制与智能负载均衡、实现教与学环境泛在智联的过程中，仍需要发改、财政等部门持续保障经费投入。因此，她建议，将支持数字教育发展的情况纳入政府履行教育职责评价范围，引导相关部门形成推进教育数字化的合力。

来源 | 《中国教育报》2024年04月02日第4版

通讯员 | 来枭雄 周帆 许海霞

智慧教育典型案例范文 第3篇

DOI：

一、文化生活课程开设意义

二、智慧课堂

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出：鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。（1）较之知识课堂而提出的智慧课堂，是以教师知识为首要立足点，发挥教师个人主观上对课堂独特的课堂认知特点，在教学过程中辅以信息化的教学内容以及教学工具，将教学更加智能化的过程。在智慧课堂中，教师要做到教学理念的转变，利用信息化的优势，将课堂智能化的转变。智慧课堂本质是一种追求创造性与智慧性的教学。（2）在具体教学过程中要做到：教学目的要以促进学生的智慧提升为核心要素，注重教学过程中教师与学生的情感交流与互动的教学程序，教学的重点是注重学生的个人智能发展的过程。同时要求教师要善于利用信息化设备辅助教学，提升课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

三、文化生活智慧课堂具体教学案例

（一）“体味文化”智慧课堂案例

（二）“我们的民族精神”智慧课堂案例分析

（三）文化的传播及其教学案例分析

通过创新实验室的应用，学生能够有机会看到所学习知识内容的产生过程，让实验室成为时光机，让学生有更好的课堂体验。在“文化传播及其影响”教学案例中，通过创新实验室的应用，教师可以将政治课堂搬进实验室中进行，通过以我国文化传播流程为特例，以时间轴的方式，让学生通过在实验室中观察到文化传播的模拟过程，实际体验文化传播的过程和其对世界的影响，学生能够对所学到的内容有更直观地理解，对所学内容了解更加透彻，辅以教师及时提问及问题发散，学生能够及时对所学内容有系统化的理解，学习积极性增加，课堂效率大大提高。这也是智慧课堂应用给教学带来的帮助所在。

智慧教育典型案例范文 第4篇

北京市优秀班主任工作室分小学第1工作室、小学第2工作室,中学工作室,首批研修成员是14位获得过“北京市十佳班主任”荣誉称号或“全国优秀班主任”称号的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任专业发展带头人的形成

专业化的班主任需要培养、需要培训,更需要班主任群体中优秀分子的示范和引领。在一个群体中能够发挥示范和引领作用的人就是带头人,能够在班主任专业发展中发挥示范引领作用的人是班主任专业发展带头人。班主任专业发展的带头人应该是班主任工作的专家,即对班主任工作精通并有独到见解的人。他们既够按着育人规律高效工作,又能够揭示育人的规律;既能够把班主任工作做得非常漂亮,又能够说出为什么这样工作以及是怎样工作。其典型的标志是已经形成了育人思想,并通过著作或文章表达出来。

北京市有一批影响全国的老一辈优秀班主任,在北京市乃至全国发挥了较好的带头作用。如,丁榕老师等老一辈优秀班主任,不仅有着感人的事迹,也有着丰富的智慧,还形成了独特的教育思想。他们以其事迹感染着年轻人,以其智慧迪启着年轻人,以其思想引领着年轻人。北京市有一批正在成长着的优秀班主任,在4万余名中小学班主任中,已经有8800名班主任获得了北京市“紫禁杯”优秀班主任荣誉称号,有20名获得了北京市十佳班主任荣誉称号(2006年和2008年两届),有数十位获得了全国优秀班主任(教师)和模范教师的荣誉称号。他们做出了一定的业绩,在北京市乃至全国产生了一定的影响。

但是,从北京市班主任群体的现状来看,优秀班主任的数量不少,但特别有影响力的不多;优秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想还很少形成;优秀班主任自身工作得特别好,但发挥引领作用还不够。优秀班主任工作室的作用之一,就是使优秀班主任尽快成长为班主任专业发展的带头人。

(二)促进优秀班主任的可持续发展

从前期的资料分析和访谈调研,我们发现,工作室成员都是模范教师:他们认真贯彻党的教育方针,创造性地开展工作,努力使全体学生得到全面发展,表现出高度的责任感;他们爱岗敬业、激情投入,持续地创造着一个又一个班级发展和学生发展的奇迹,表现出高尚的道德情操。他们也是智慧教师:他们智慧育人、科学工作,无论什么样的班、什么样的学生到他们手里,他们都会化腐朽为神奇,表现出高超的教育智慧。他们也是个性教师:他们每个人都有“独门绝技”,他们用不同的教育风格成全着他们的学生,也成就着自己;他们的个性体还表现在他们以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到极致。

但是,他们要成为班主任工作的专家,要成为班主任专业发展的带头人,还需要将经验进行梳理、提炼,升华为思想;需要将实践智慧显性化,升华为理论。这是优秀班主任的智慧实践从自发走向自觉的过程,是优秀班主任的实践智慧从隐性走向显性的过程,是优秀班主任的实践智慧结构化为操作思路的过程,也是一个探寻班主任专业成长规律的过程。要实现这种转化和飞跃,一方面需要班主任的自主反思、自觉提升,另一方面需要专家的点化和引领。前者需要班主任的理性思维能力和科学研究能力,后者需要专家的理论水平和指导能力。优秀班主任工作室致力于通过提升班主任的理性思维能力和科学研究能力,实现班主任的可持续发展。

二、优秀班主任工作室的运转

优秀班主任工作室的项目目标是:“建立优秀班主任工作室旨在总结优秀班主任成功经验,提炼优秀班主任的教育思想,促进其专业能力不断提高。发挥优秀班主任的示范引领作用,推动北京市中小学班主任队伍建设,打造一批在北京乃至全国有一定影响的知名班主任群体。探索中小学班主任成长的规律,研究班主任专业发展的途径和方式。”(《北京市教育委员会关于做好2008年班主任队伍建设专项工作的通知(京教德〔2008〕2号)》)

围绕上述目标,优秀班主任工作室确定的基本工作思路是:以教育科学研究为主线,以优秀班主任为主体,以指导老师为主导,以形成班主任教育思想、打造优秀班主任群体、探索优秀班主任成长规律为目的,按照统分工作原则,采用理论学习、专题研讨、交流展示、案例教学和课题研究等形式加速优秀班主任带头人的成长。

(一)“三主”工作指导思想

1.以教育科学研究为主线。教育科学研究是揭示教育本质及其客观规律的活动,是促进教师专业发展的有效途径。优秀班主任工作室的研修班成员已经积累了丰富的工作经验,形成了高超的实践智慧。通过教育科学研究活动,可以提炼工作经验,揭示经验中所蕴含的原理和理念,使具有特殊性的工作经验升华为具有普遍指导意义的理论。工作室采取叙事研究、行动研究和理论研究相结合的方式,开展基于优秀班主任实践经验的研究。开班之前,要求研修成员撰写成长报告;开班第一天,要求每个人讲述自己的成长故事;指导教师给予点评,并提出修改成长报告的建议与要求。开学后,要求研修成员撰写工作案例、工作思考(或工作经验),并进行了案例指导和课题研究指导;第一学期末,研修成员初步确定自己的研究主题;第二学期开学初,经过双方选择,工作室为每一位研修成员配备了研究指导教师;第二学期末确定研究课,第三学期初进行了开题答辩。第二年进入课题研究的实施阶段。

2.以优秀班主任为主体。入室研修成员都是在北京市乃至在全国已经产生一定影响的优秀班主任,已经取得了骄人的成绩,也具有较强的独立思考能力;每个研修成员都有着不同的成长经历和成长环境,进而形成了不同的经验和工作特色。因此,工作室以优秀班主任为研修主体,促进研修成员的自主研修。研修成员在导师的指导下自主制定研究计划并开展个性化研究,目的是促进优秀主任的思想形成。14位班主任都确定了源于自己的特长、反映自身特色的又能促进自己工作的研究课题。如甄珍确立了《现代小学生班级阅读生活体系的设计》的研究课题,郑丹娜确立了《“全接纳,慢引导”理念指导下的师生沟通方式研究》的课题,孙凤香确立了《运用成长树进行目标管理的研究》的课题,王保东确立了《关于农村地区示范高中学生自我教育和自我管理的研究》课题,何艳梅确立了《通过真实记录促进学生自我发展的研究》课题。各个工作室根据研修成员的兴趣和积累确定研修主题,在指导教师的指导下开展专题研究,目的是形成关于班主任工作的研究成果。如,小学1室确定了“家校合作,携手共育”的研究课题;小学2室确定了“营造班级文化,滋养学生心灵”的研究课题;中学室确定了“强化自主管理,实现自我教育”的研究课题。

3.以指导教师为主导。优秀班主任已经积累了丰富的工作经验,具有着高超的实践智慧,但理论基础尚待夯实,理性思维能力尚待提高,科研能力尚待加强。因此,优秀班主任的研究需要专家的理论指导与适时点拨。为此,优秀班主任工作室成立了由高校知名学者、培训机构优秀教师和一线实践专家组织的专家团队。在组建团队时,充分考虑了专家的影响力、理论水平和学科结构。从影响力来看,我们聘请了理论界中有较大影响的檀传宝教授、在实践领域有较大影响的丁榕先生和王宝祥老师、在班主任培训领域有较大影响的陈爱老师;从理论水平来看,无论是高校学者还是实践专家,都具有较高的理论水平,并对教育有独到的见解。从学科结构来看,教育基本理论老师、心理学老师、德育理论(含班主任理论)老师各占三分之一。

一方面,导师帮助学员认识自我、发现自我,如张红老师在与郑丹娜老师的交流与对话中,帮助郑老师理清了其教育思想,将之确定为“全接纳,慢引导”。另一方面,对研修成员的研究给予理论上的支持,如何艳梅老师为“真实记录学生学习过程,促进良好学习意识与行为的形成”经验找到了“评价―激励―强化”的管理心理学基础;孙凤香的“发挥成长树的激励作用,引导孩子自主发展”,原来蕴含了目标管理的原理。在指导教师的指导之下,研修成员找到了自己的理论基础,使自己的工作特色逐渐明晰,研究方向逐渐明朗。

(二)“三项”工作策略

1.精耕细作。本项目的培训对象一共14人,分3个工作室,每个工作室配备一名指导教师,同时还配备由一线专家、高校学者、培训机构教师组成的导师团,在设立导师团时还考虑了教育科学与心理科学教师的搭配。在课题研究阶段,根据班主任的研究方向和选择意愿,为每一位班主任配备一名课题研究指导教师。工作室活动有设计有方案,活动过程有记录有反思有总结。工作室为10天的异地研修制定了异地研修方案,印制了异地研修手册和研修专家资料;异地研修结束后,形成了《记录集》、《体会集》和《总结集》,制作了宣传片,召开了总结会。

智慧教育典型案例范文 第5篇

善于制定实施符合校情的管理评价制度。制定并实施教职工发展性评价制度，由教师自评、学生评议、同事互评、行政评议等环节组成的评价体系，学校给每位教职工发成绩报告单和发展建议，发展性评价有效地提高了教职工的工作品质，明显地改善了师生的关系、教师与职工的关系。我们还制定并实施合格、特色、优秀教研组和和谐备课组的评审制度，规范校本研训常规的落实，引导创建学科特色。制定富有学校特色的绩效工资考核方案，鼓励多劳多得，倡导优劳优酬。

二、提升教育境界，塑造智慧教师尚德之魂

1.建立教师队伍发展的共同愿景。在学校关注师生生命质量，拓展师生发展空间的办学理念指导下，我们确立了通过智慧型教师团队建设，让每一位教师的课堂充满真、善、美，都能享受诗意教学之快乐的发展愿景，努力向着上海一流、全国知名高中奔跑。

2.建立学校文化引领运行机制。完善学校文化内涵，引导全体师生认同学校文化。以校训、校歌、班旗、班歌、班规、班级愿景等为抓手，强化学校文化和班级文化的引领作用。以花园单位创建为契机，在校园内精心设计校园文化景点，让校园文化渗透在每个地方。在展我智慧、秀我风采，扬高尚师德，创和谐校园，做幸福的金中人等主题活动中，崇尚敬业爱岗精神，激发师生情、师徒情。倡导勤奋工作、快乐生活的理念，提升教职工的幸福感。

3.建设学校文化品牌。继续弘扬团结协作、求真务实、实践创新、追求卓越的金中精神，践行爱生、求实、创新、协作八字教风。汇编《小故事大智慧》等金中教育智慧集，将教师智慧固化并传承。

三、倡导读书文化，聚集智慧教师博学之气

为了促进教师的阅读和思考，学校将寒假定为教师读书月。向教师推荐书籍，并列出阅读指导和阅后思考题。教师们在阅读的基础上，撰写读后感。学校适时组织读书论坛，围绕读书・阅世・塑己・育人，我们也能创造奇迹吗，读书论课品三学・导助督学促三研等主题，分享读书收获、触发教育思考、碰撞教育智慧。此外，校园中还有教师德育论坛、创新人才培育论坛、今天怎么布置作业等多专题的听辩活动。读书能促教师成为终身学习的行动者，为智慧教师积蓄博学之气。

四、践行教学改革，培育智慧教师善教之能

1.教学即研究――导学导教导课的教研机制。导学导教导课”（简称“三导”课）教研模式，即每周每备课组先行推出1至2节课，在集体备课的基础上，由一位教师负责撰写学案、教案并先行上课，课后集体评议修改学案、教案供备课组分享。

此外，采用同课异构研训模式。有当场同课异构的课堂教学，也有事先在摄录播教室录制好，教研活动时间比课讨论等多种形式。广泛开展同课异构，先后与山东、江苏、浙江等地学校进行同课异构教学研究。跨地区、跨教材同课异构，有效地激发了教师的智慧。

2.学生是课堂的主人――“三学三研”课堂教学模式。“三导”课实施两年多来，大家达成了一些共识：先学后教、以学定教是高效课堂的有效策略；“三不讲”原则，学生自己能学会的教师不讲，通过讨论能学会的教师不讲，进过多遍学生也不易理解的教师不讲；解决问题方式中，简单问题学生自学解决，较难问题通过讨论解决，疑难问题教师引导解决。逐渐形成了“三学三研”课堂教学模式，即教师的课堂角色为导学、助学、督学，学生的课堂角色为自学自研、互学互研、深学深研。按新授课、复习课和讲评课等不同课型，分别研制了“三学三研”课堂教学模式基本环节。为了使教师在课堂上更重视学生的学，特制了“三学三研”课堂教学评价表，教师教学行为得分和学生的学习行为的得分各占50%。

3.为学生的成长定制服务――校本课程和校本作业。从校本课程和校本作业着手，努力培育教有特长，兼具理性与个性、灵性与善性的优秀教师。

在基础型课程方面，鼓励教师对教材进行二次开发，以满足本校学生的学能需求。在拓展型课程方面，实行四星级课程评价体系，鼓励教师持续钻研和开发拓展型课程，以满足学生多元需求，激励教师编写校本拓展型课程教材，并辐射推广使用。借助绩效工资政策，引导教师多承担研究型和社团课程的指导工作，助推教师成名成家。组织备课组长和骨干教师领衔编写既符合课程标准又适合生源实际的校本作业，学校印制，免费供学生使用，让教师远离推销教辅材料的商人角色。

五、促进专业成长，夯实智慧教师深研之基

智慧教育典型案例范文 第6篇

[关键词] 智能学习环境； 新涌现技术； 学习方式配置

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、 背景及相关研究

在信息技术飞速发展的今天，随着信息化的普及与深入，新信息技术正在不断地被引入教育领域，以期达成使更多普通人受惠于教育的目标。学习者的学习环境已经从传统教室转变为多元化的智能学习环境，[2][3][4]而学习者学习的目标也产生了相应转换，从单纯的知识学习转换到了能力学习。美国在其2010年的教育技术规划草案《转换美国教育：技术促进的学习》报告中就提出，新涌现技术对于学习者的帮助已经不仅仅是局限在传统的知识传授上，而更多的是可以帮助其获得21世纪必备的综合能力，包括决策思维、复杂问题解决、协作、多媒体通信等能力。[5]而学习者的学习方式也必须适应智能环境的需求，为达到复合学习目标而产生变革。

对于智能学习环境中产生的新涌现学习方式，我国北京师范大学[9][10]、华东师范大学[11][12]、华南师范大学[13]等众多高校的知名学者都给予了大量关注，其中文献[9][10]对新涌现技术在构建智慧学习环境上进行了量化分析，在分析典型智能学习环境特征的基础上提出了使用新技术构建典型智慧学习环境的技术指导，这为研究智能学习环境下的学习方式变革提供了启发式线索。除此之外，国内的关于智能学习环境下新涌现学习方式的研究相对较少，特别是深入到技术特征和使用方式配置上，缺乏有效的可考评量化分析模型。因此，这方面的研究亟待展开。

二、智能学习环境中的学习方式新需求

智能学习环境的产生必然对学习方式提出了更高的要求，[14]在知识建构上以突出群体协同的知识建构为目标，在认知目标上以高阶认知为重点，评价方式上转换为多元化评价，学习活动则从以教师为中心转变为学生为中心。因此，智能学习环境中学习方式必须具备以下三个新涌现特征：

（一）学习方式间必须无缝对接

根据美国在其2010的教育技术规划草案《转换美国教育：技术促进的学习》报告中就学习所提出的要求，学习应随时、随地（Any Time，Any Where），学习方式要桥接学校内学习和学校外学习，因此，学习方式间必须要能无缝对接，例如校内集中授课学习方式中产生的学习资源，必须能够被课堂外学习方式（移动学习）共享。在智能学习环境中，学习已经不再单纯是学校的事，而是贯穿于学习者的整个生活。学习所需要使用到的资源、所产生的成果、学习评价分析数据，都应该在各种学习方式间进行共享和交换。

（二）学习方式应具备群体交互特征

智慧教育典型案例范文 第7篇

【关键词】：小课题研究 教师智慧 教研形式 学校内涵发展

广丰县作为首批全国校本教研基地县之一，始终秉承“幸福教育、人文教研”的理念，确立了“教、学、研、修”一体化的校本教研思想，以广大教师“学习研究，实践交流，反思提升”为主线，不断深化了“教学型、学习型、研究型”校本教研制度建设，推陈出新，形成了全县学校各具特色的常态校本教研文化。

作为一所完小分散、教研力量相对薄弱的农村小学，为切实提升校本教研的实效性，强化学校教研组的建设，我们立足校情，坚持以“小课题研究”为载体，进行了一些有益的尝试和探索。

小课题研究让教师教研智慧激情飞扬

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”小课题研究就是以教师在自己的教学实践中遇到的小问题、小困难、小疑惑为课题，以教研组为单位，在短时间内组织教师通过自我观察、内省、反思、探究和行为跟进，找到解决问题的方法，并在教育教学实践中加以改进，创生出有价值的的经验。它不需要教师有过高的专业研究能力与理论水平，不需要花费过多的时间与精力，具有明显的教研优势：它聚焦个体、着眼微观、周期较短、倾向大众。

为扎实开展“小课题”研究工作，我校成立了小课题研究领导小组、指导小组和评审小组。树立“问题即课题，教学即研究，反思即成果”的理念，以教研组为单位，创建了富有我校特色的小课题研究工作流程：“针对小现象，确立小课题，开发小策略，解决小问题，汇集小故事，积累小经验”。从选题开始，我们推行了教师六张小卡片活动，（即教学问题卡、教学反思卡、教学金点子卡、教研课题卡、教育案例卡、课堂意见卡）；让教师随时随地发现和收集问题，鼓励教师建立自己的问题集，再汇集成学校教研组的“问题资源库”。坚持“想做，可做，能做”的原则，实行“问题认领”“课题招标”制度，教研组为每位教师建立了课题研究档案，印发了《小课题研究手册》。定期召开专题培训会、经验交流会、成果展示会，组织小课题研究咨询日活动。

小课题研究实现了教师人人有课题，个个搞研究，时时体会到了教研成功的喜悦，教师们在交流中升华了教育思想，在反思中提升了教育智慧，教师的教研情怀在这里尽情放飞，教研智慧在这里激情飞扬。

小课题研究让校本教研形式精彩纷呈

各教研组在开展小课题研究中，与学校常态校本教研活动进行了有机结合与渗透，让校本教研更富有实效，形式也更加丰富多彩。

我们将“小课题”与“课例研究”进行有机结合，“课例研究”成为“小课题”的平台，“小课题”成为“课例研究”的主题。我们注重优秀课例的打造，通过同课异构、教学观摩等活动，将各类学科各种优秀课型制成录相课例，供全体教师分析研讨、学习借鉴。实行“微格教学”研究，“寻找教学遗憾”，引发教师思考。实施了常态课例研究活动，由教研组进行课前集体备课、课中示范执教、课后集体反思、总结研究成果、微型教学讲座等五个环节活动。正是小课题研究的深入，不断提升了课堂教学的品质和效益，努力构建出了高效的理想课堂、智慧课堂。

针对部分完小凭借自身的力量难以开展有效教研的现状。在“小课题研究”中，我们实行教学协作片内校际合作交流制度。打破了校际壁垒，打破了学科界限，合作共研，交互引领。逐步完善农村联片共享教研机制，充分发挥了中心教研组的辐射带动作用。

智慧教育典型案例范文 第8篇

《孙绍振如是解读作品》

福建教育出版社2007年出版定价：58元

推荐语：当前语文教学脱离作品的顽症不仅没有消除，反而有日益扩散之势。无效分析已成为制约语文水平提高的瓶颈。而对作品的有效分析则是检验语文教师是否优秀的试金石。有效分析的妙处在于：既展示独特的视角，给予方法上的可操作性的深刻启示，引发思维的震荡，同时分析文章本身也给人以美的享受。孙绍振教授的解读正提供了这种“精微的生成”。

孙绍振：《演说经典之美》

福建教育出版社2009年出版定价：38元

另眼看曹操――多疑和不疑；

青眼看宋江，法眼看武松――人性、神性和匪性；

复眼看鲁迅――杂文家和小说家矛盾；

冷眼看钱钟书――对浪漫爱情的消解；

正眼看余秋雨――从审美到审智的断桥；

凤眼看古典诗歌赏析――绝句内部的潜在变幻；

笑眼看中国古典小说――美女难逃英雄关：

慧眼看文学经典――真善美的“错位”；

换眼看幽默和雄辩――“他圆其说”和“逻辑错位”：

天眼看科学家――造福人类还是毁灭地球。

潘新和：《语文：回望与沉思――走近大师》

福建人民出版社2008年出版定价：元

推荐语：站在当代语文课改和学科学术研究的制高点上，与大师真诚对话，洞悉思想的甘苦艰辛：走近大师的心灵，倾听历史的遗韵回声。本书分别对叶圣陶、黎锦熙、张志公、朱光潜等四位现代最著名的语文教育大师作系统、深入的研究，全面、清晰地展现了他们的精神实质和对语文教育实践的思考进程。

潘新和：《语文：审视与前瞻――走近名家》

福建人民出版社2009年出版定价：32元

智慧教育典型案例范文 第9篇

铸造智慧教育产业链形成

全面渗透教育体系

在本次的智慧教育展上，数十场的智慧教育系列精彩活动诠释了在顶级教育学术研究引领下，继承发展传统，融通现代信息技术，共同建设教育信息化背景下全新教育教学环境的发展蓝图，全方位解读了教育信息化的政策和未来趋势。在中国首个“校园好方案”评选大赛决赛现场，入围决赛的15家企业带来的校园好方案热烈角逐，通过权威专家团的精彩点评以及来自全国知名院校评审团现场的踊跃投票，推选出了教育领域“最受用户欢迎的Best Solution大奖”。

以终端用户角度展示校园信息化的“首届中国智慧教育成果巡礼展区”人头攒动，现场观众透过巡礼活动看到了来自清华大学、促进信息技术与教育教学深度融合的徐州市教育局、最早采用翻转课堂教学形式的遂宁卓同国际学校及遂宁安居育才中学、国家级基础教育成果二等奖获得者郑州二中等全国20所信息化成果示范校带来的校园信息化应用案例。

在“中国教育学会第二十七次学术年会分会――大数据背景下促进教育均衡和个性化发展”论坛上，来自教育部、工业和信息化部等权威机构解读了中国教育信息化政策及未来趋势，同时还邀请了全国知名教育信息化示范校校长分享校园信息化应用的经验，更有信息化企业畅谈中小学信息化整体解决方案之路，为与会的500位中小学校长、电教中心负责人构建了未来智慧教育发展新思路。

开启创新教育融合时代

智慧教育典型案例范文 第10篇

四川省成都市成华区是成都市曾经的“老工业基地+大农村”新建主城区，一直以来，实现区域教育的优质均衡是最大难题。然而，随着国家智慧教育平台的应用，成华区教育发生了翻天覆地的变化。成华区借助平台开展“翻转教研”，组织教师研“一堂课”，悟“一类课”，成就“一群人”，打造“一批学校”，不仅带动了教师的数字素养不断发展，而且也极大促进了区域教育优质均衡发展。

智慧教育，应用为王。如何积极探索智慧教育平台创新性应用，拓宽应用场景，发挥平台在支撑重大教育改革、服务重要教育业务等方面的效能？平台和技术可以在哪些不同场景进行拓展应用？这些问题是各地各校的关注焦点和探索目标。

“平台可支持自主学习、教师备课、双师课堂、课后服务、教师研修等应用场景。技术资源、工具与学习系统的适切应用，构建虚实融合的学习空间，对于创新数字化教学新模式、改变学生学习方式具有突破性的功能作用。”郭绍青介绍，许多学校利用平台中科学等相关内容赋能“双减”，拓展课后服务的内容；一些学校利用平台资源推动家校协同教育，取得了不错的效果。

湖北省安陆市紫金路小学借助智慧教育平台，用“无纸化阅读测评”轻松解决了课外阅读监测和评价的问题。学生纷纷在“古诗背诵”“读书笔记”“必读书目”“选读书目”四个板块分别进行答辩、抽测，校园里的阅读氛围更加浓厚。江西省赣州市章贡区则将国家智慧教育平台上的“科学公开课”用在了课后服务时间。教师们不仅组织学生观看“科学公开课”，还从平台提取知识点并开发题库，鼓励学生们在竞赛中争夺“我是最强大脑”。

如今，线上线下融合教学的模式被应用在了多种教育教学场景中。平台资源不仅解决了学科专业教师数量不足和课程资源严重匮乏等问题，而且让学生学习有热情、有动力、有活力。

作为一所地方职业院校，郑州铁路职业技术学院与企业共同建设数字实训资源，打造虚拟仿真实训基地和产业学院。双方根据高铁运维中所涉及工种、岗位的工作内容交叉情况及其对应专业的耦合程度，建成了服务高铁“车务、机务、工务、电务、车辆”五大系统主要岗位人才培养的职业化教学场景70余个。

河北师范大学则为学生搭建了一系列“情景教学”平台，建立“观察学习—模拟学习—情境学习—体验学习—合作学习”多重方式交互进行的教师培养方式体系，并开发了“师范实习生应对课堂突发事件虚拟仿真实验”项目，真实还原师范生实践教学情境。借助混合式教育实习组织模式，师范生培养从此打破了地域限制。

“优质教育资源与数字学习空间正在深度交互、双向赋能。”华南师范大学教授柯清超解释，“我们正在利用数字技术打造丰富多样、开放共享、谱系化优质化的教育资源，与灵活便捷、个性化、协作化的学习空间相结合，实现教育资源与学习空间的相互适应、相互促进、相互提升，从而提高教育质量和效率，满足不同学习者的多元化需求。学习者在学习过程中的生成性数据与资源进一步丰富数字学习空间的内容，从而形成资源与空间双向赋能的良性循环。”

“从三维物理空间拓展到数字空间与物理空间融合的多维空间，正在改变人们的知识共享方式，实现跨时空的智力联通与交互方式转变，使许多在物理空间无法开展或难以进行的活动得以发生。”郭绍青分析，随着基于教育专用大模型开发的智能老师与学伴嵌入的虚拟科技馆等虚拟交互学习资源系统的供给，将会对教育产生真正革命性的影响。

智慧教育典型案例范文 第11篇

一、对学生的智慧火花要进行恰当引导

案例1：

《一元一次不等式解应用题》

问题情境：一次环保知识竞赛共有25题，规定答对一道题得4分，答错或不答题扣1分，在这次竞赛中，小明被评为优秀（85或85分以上）.小明至少答对了多少题？

教师有新课程理念，要求学生自己先试试.

学生表现出浓厚兴趣，都积极思考.结果出现了三种情况：

学生A：用算术的方法，罗列了所有的可能性.

学生B：用方程的方法，列出了4x-1×（25-x）=85，得x=22；然后联系实际，根据答对多得分多的理由，得出答案.

学生C：用一元一次不等式来解，列出了4x-1×（25-x）≥85.

老师见此情况，高兴不已，连忙喊好.接着进行下一个环节.

分析与思考：

听课老师也都觉得学生的回答精妙无比，但也许是生怕被扣上“扼杀学生积极性”的帽子，教师对方法的特点、优劣、取舍均不予置评.这对听课老师来说，或多或少是一种遗憾.但对学生来讲，当他的智慧向教师发出挑战时，教师没有恰当地进行引导，其负面影响就不仅仅是一种遗憾.教师应该抓住学生探究方法多样性的有利资源，提炼各种方法的优缺点，优化方法，并把教学方法引向本节课的重点――用不等式解应用题.

课堂上生成的问题，多种多样，千奇百怪.教师要善于科学而艺术地把握教学过程中的预设与生成.在给学生提供广阔思维空间的同时，更应对学生闪烁的智慧火花进行积极引导，促成新的精神能量的生成，让课堂教学真正焕发生机.

二、问题情境中的问题要有思维含量

案例2：

曾经听过一节《多边形》的公开课，教师设计了20多个问题，学生一个接一个回答问题，教师一问到底，几乎没有对教材进行精讲分析，课堂上似乎轻松自如，游刃有余.但仔细分析教师所提的问题，以记忆性问题居多，学生杂问杂答，重点不突出，缺乏针对性，主次不明，心中疑惑仍在提问中延续.

分析与思考：

在新课程实施中，一些教师改变了过去“满堂灌”的方式，从学生主体的认识特点出发，把“导”与“演”进行了一定的分离与分工，把大量教师灌输改为大量提问，从表面上看，课堂气氛更热闹了，学生参与的积极性更高了，但是实质上这种简单的满堂问并没有使学生真实参与到问题的探究、思想的碰撞和心灵的对话中，因而属于低效合作，甚至是无效合作.无意义的提问必然造成无意义的探究、合作和对话.

在探究性学习中，智慧型教师能依据教学案例和学生已有的认知结构，创设出一定思维含量的问题.利用颇具智慧挑战性的问题，激发和调动起学生积极性的情感体验和深层次的认知参与，并使之成为一股强大的推动力，推进活动的层层深入.

三、为学生有效探究搭建“脚手架”

案例3：

学习互余的两个锐角的正、余弦的关系.

师：比较Sin30°与Cos60°的大小.

生：因为Sin30°=Cos60°=，所以Sin30°=Cos60°.

师：若α+β=90°，如何比较Sinα和Cosβ的大小？

教室里一片寂静，学生都低下了头.

“难道无话可讲？”教师显然有些急了，反问了一句.

（教室里仍是一片寂静，学生的头埋得更低了.）

“同学们，请看……”大概怕影响教学进度，教师自己开始回答.

分析与思考：

本案例中，教师依据两个锐角的正、余弦的关系，设计了一个颇有思维深度的问题，旨在引导学生层层深入进行研究.但依据学生的能力，回答此问题会感到吃力，致使学生出现思维空白，此时，开课老师急于自己回答，只会导致探究活动失败.

要真正转变学生的学习方式，教师不仅应重视“引导学生进行探究”的教学方式，更应追求学生探究活动的有效性.例如：在本案例中，可先创设一些“渐进性”的问题：（1）你能比较Sin30°，Cos30°，Sin45°，Cos45°之间的大小吗？（2）你能比较Sin15°，Cos15°，Sin75°，Cos75°之间的大小吗？请结合直角三角形图形进行观察、分析，你发现了什么规律？（3）利用上面发现的规律你能很快判断Sin75°与哪一个锐角的余弦值相等吗？你能画一个图形说明这一现象吗？（4）你能把你的发现用数学语言概括吗？你能证明吗？这样学生就可以在教师的精心策划下步步深入，并探究出规律.

智慧教育典型案例范文 第12篇

吴黎F

近来读的《心灵启示录》给我的感触特别深，是一部经典教育理念案例的书籍，书中大量引用了一线教师的教育案例，通过故事的形式叙述，讲述了教师和学生之间的故事，在这些优秀教师的笔下，这些案例故事展示了教师的智慧、才华、感情、理念和责任感，这些大师的想法和做法给我很大的启示和帮助。在他们身上，我看到了自己的影子，看到了自己在教学方法上的成长与不足！

《和蜗牛一起散步》是激励篇中所举的一个寓言故事，讲的是上帝派给一个任务，让“我”牵着蜗牛去散步。可是蜗牛爬得太慢了，“我”不断地催它，责备它，甚至踢它，受伤的蜗牛说：“我已经尽力了。”又一天，上帝又派“我”牵着蜗牛去散步，看着惊恐的蜗牛，“我”不忍再逼它，但等“我”欣赏完美丽的景色之后，回头却发现蜗牛已经爬出去好远了。人与蜗牛是有差别的，怎么可以要求有一样的速度呢？而人与人之间又何尝不存在着这个差别呢？于永正老师曾说过：没有差别就谈不上教育，差别永远存在。差别只能缩小，而不会消失。

善待别人，就会快乐自己。“差生”从某种意义上来说，是永远存在的。很多教师、家长面对“差生”，只要他不“出事”就行，或者干脆放弃了教育的责任，抓十个“差生”不如提一个“优等生”，这种想法是普遍存在的。

如爱心篇中的霍懋征《没有爱就没有教育》让我感受最深，读后心头涌上深深的敬意和感动。她说一个老师必须热爱学生才能教好他们。在她的眼中，没有教育不好或者不可教育的孩子。她爱每一个孩子，相信每个孩子都可以成才。60多年的从教生涯中，她创造出没有让一个孩子掉队的教学奇迹。没有体罚过一个学生，没有向一个学生动过气……她是这么说的，也是这么做的。这番感人至深的话，让我看到了一位平凡教师的不平凡，她这种60年如一日的职业真爱非常令我敬佩。

《走一步，再走一步》一文中让我们感受到中国的家庭教育与美国的家庭教育完全的不同。对于美国父母来说，重要的是他们为孩子做了什么；对于中国父母来说，重要的是孩子为父母争了光没有。基于这一认识的不同，中国父母中的相当一部分，在成为世界上最无私的父母的同时，也不自觉得沦为世界上最自私的父母。

作为父母，我们应该做到为孩子终生的发展奠定良好的文化基础，这个基础应该就是——智慧与道德。拥有了足够的智慧，辅之以良好的道德，孩子才能在一生的发展中有可能成为一个健全的人，一个有可持续发展动力的人。

智慧教育典型案例范文 第13篇

2021全民终身学活动周内容9月8日，教育部发布《关于举办2021年全民终身学习活动周的通知》，拟定于11月9日在湖南省长沙市举行2021年全民终身学习活动周总开幕式。活动内容安排如下。

活动内容

(一)持续推进线上线下终身学习

(二)向社区开放学校和教育培训机构的学习资源

倡导“职继协同”“院校融入”，服务全民终身学习。各地教育行政部门、各地社区教育指导中心要结合各类学习者的不同需求，协调组织有条件的普通高校、职业院校、开放大学、成人学校、社区学校、老年大学、科普学校和其他社会教育机构积极参与活动周，充分利用开放数字化学习资源，发挥设备设施、教学资源、师资优势，开展线上线下结合的教育培训和学习服务活动，建立健全服务基层百姓的继续教育相关院校及教育机构的学习资源库。教育部社区教育研究培训中心要做好社区教育相关业务指导和服务。

(三)强化社区教育和老年教育资源共享功能

充分发挥图书馆、科技馆、文化馆、博物馆等公共资源作用，开展全民终身学习相关活动，形成社会资源共享机制。

(四)线上线下互动，推动全民阅读学习

(五)开展“百姓学习之星”“终身学习品牌项目”推荐认定和宣传展示活动

各地组织开展“百姓学习之星”推荐认定和宣传展示活动，广泛征集、深入发掘、持续宣传展示一批在疫情防控时期创新方法学习、坚持主动学习、带动群众学习、事迹突出、故事感人的典型人物。

智慧教育典型案例范文 第14篇

教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是教师在长期的教育实践过程中所形成的，代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量。本园的园本特色是围棋，围棋乃方圆，方代表棋盘，寓意做人要方方正正，品行端正，诚信待人，遵守规则，担当责任。圆代表棋子，寓意做人要圆融，关系和谐，灵动变通，因此我园的文化定位为方圆文化。在此基础上，教师团队发展目标为：和、智、雅。方圆文化对幼儿教师的专业化成长具有积极的推动作用。

一、提升品质“和”谐生长

构建教师文化与教师专业成长是一致的，教师文化对教师专业发展有着不可替代的作用，重视教师文化建设，将为教师的专业成长提供广泛的机遇和条件。我园的教师文化对教师提出了新的要求――和智雅，“和”包括平等和谐、团结协作、顾全大局，这些对促进教师专业素养有重要的意义。自古以来，就有“学高为师，身正为范”的说法。崇高而美好的师德，是干好本职工作的保证。

现代教育是一个分工协作的系统工程，要求每所学校、每个教师群体内部必须建立起一种团结协作、互相帮助的新型道德关系，这样才能优势互补、形成强大的教育合力，共同完成好教书育人的任务。因此，团结协作是实现教育目的的必要条件，也是调整教师之间关系的职业道德规范。学校管理者要常深入到教师中间，了解听取意见，发现教师中的所思所想、好人好事、困难疾苦，增进彼此的尊重和理解。通过沟通，让广大教师知道管理者想做什么、做了什么，使广大教师体会到管理者在改善办学条件、学校内部管理、提高教学质量等许多工作中的苦衷。同时，对教职工中不正确的意见、思想倾向要积极引导，不能迁就，要有集体意识，这样，教师与幼儿才能一起和谐生长。

二、创新工作“智”慧成长

教师文化能使教师有意识地把追求理想的专业发展成为自觉行为，并始终保持自我更新的发展方向，为真正实现教师的自主专业发展奠定坚实的基础。我园教师文化中对“智”的解读是：追求效益、智慧教育、开拓创新、慧心育人，这都要求教师在工作中要注意不断创新，向着更高、更远的目标发展。

教师教育的对象是学生，学生是具有个体差异的人，要想使具有不同个体差异的人都能充分展示个性和全面发展，靠一种固定的教学模式、固定的教学方法是不行的，必须要靠教师主观能动性的发挥。从这个意义上来说，教师的自不能少，应在符合社会要求的前提下，使其充分具有各种教育选择的权力，创新的工作效率更能促进教师的成长。在美国，教师实践智慧与创新教学能力化策略从提高教师地位转向注重教师的实践智慧自主提高，而我国教师实践智慧与创新教学能力化政策开始注重通过实施教师实践智慧与创新教学能力标准的外部控制，亟需推动教师实践智慧与创新教学能力自主提高。

智慧是一种能力，智慧型教师，是一个目标，甚至可以说是一个理想状态。提出这个目标的目的是期待唤醒所有教师的教育智慧。智慧型教师的培养，我们提倡“悟”。在实践中，我们会根据教师的不同发展层次，开展多种形式的基本功活动。一是评优课，工作满5年以上的在编教师，内容要求创新课。二是工作满3年教师带班考核。三是5年以下教师案例分析评比活动，案例来自于幼儿一日活动组织，30分钟撰笔、5分钟讲述，是否运用到《指南》的理论也是一个评分的要素。四是5年以下教师围棋学科组活动。五是观察案例分享活动。通过这些丰富多彩的“悟”的活动，让教师成为一个有个性和个人风格的智慧教师！

三、借力信念“雅”俗共赏

教师的信念对于教师自身的发展水平和学校教育的成败具有举足轻重的作用。做一名气质优雅的教师，就是我们全体教师的信念，在我园的方圆文化中，对“雅”的解读是：言行文雅、品性优雅、气质高雅，希望教师能通过锤炼，使自己成为一个优雅有气质的教师。“优雅”是一种素质，是教师外在形式美和内在精神美的高度融合。从优秀向优雅的转向，目的是促进教师和谐、全面地成长，把其作为“优雅”的精神高度。

智慧教育典型案例范文 第15篇

一、研究主体

中小学教科研的主体当然是中小学教师，这是不言而喻的。但是，长期以来，研究主体的“个体化…孤立化”影响了研究品质的进一步提升。

当前，“合作式研究”(所谓“研究共同体”)正渐成趋势，其研究主体也从“个体”演化成“群体”(共同体)。它表现在两个方面：一是学校内部“教师共同体”的建立，二是“教师专业发展学校”的建立。

(一)教师共同体

“生态取向”认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。

基于此，以“教师共同体”为主体的研究渐成趋势。“合作”“共享”是关键理念。其有效组织形式：一是教研组的改进，把那种过于行政式的、强调教学规范的组织内涵转化为以教师专业发展为核心的学习共同体(如“工作室”)；二是运作方式：课题组活动方式，同行交流方式(集体备课、说课、微格教学、头脑风暴法)、生活史分享、教师博客叙事等都是重要而有效的方法。

(二)教师专业发展学校

教师专业发展学校是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。

它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，“强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。”

目前，美国的教师专业发展学校正在向制度化方向发展，在美国学者看来，专业发展学校已不仅仅是一种计划方案，而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中。我国教师培训也正在关注这一模式。

二、主导范式

当前，就我国整个社会科学的研究范式的转变而言，逐步从宏观转向微观，从思辨走向实证。而为适应新课程的需要，也急需重建新的科研制度，应运而生的是“校本教研”――种“草根化”的研究范式，它更是一种微观的、实证式研究。

校本教研的具体方式有教育叙事、课例研究等。

(一)教育叙事

作为一种质的研究方法，教育叙事近几年来被我国许多具有后现代情结的学者所追捧。

从某种角度讲，教育叙事是一种教师的“日常生活”，是教师研究的“方法论”，而不是一种具体的方法、技术，它还涵盖着教学经验的反思、案例研究、个人成长史(生活史)的撰写、教师专业日记等具体方法。

当然，在实践中，它又常常被视为广大教师从事“教科研(校本教研)”的一种方法，以区别于专家学者的教科研；也被视为教师的一种学习方式，通过教师讲故事等个人叙事、对话交流、寻求认同的方式，使教师在叙事、讨论、反思中重新界定自己和他人，认识教学，学会教学思维和实践。

所谓教育叙事就是教师通过讲述自己在教育教学(尤其是课堂生活)中的故事来表达自己对教育的理解。

教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。

教育叙事的内容可以有教学经验、教育教学故事、案例：个人成长史(生活史)、教师专业日记等。

1教学经验的反思是教育叙事最常见的内容和方法。它通常通过“想一想”、记反思日记、同伴讨论等来进行。

2教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师专业发展息息相关，因此，个人成长史(生活史)的撰写就成了教育叙事的重要内容。

个人生活史是教师专业实践知识形成的重要来源，是教师反思与自主发展的重要手段，它为教师的价值反思提供了重要的途径与视角，它是帮助教师反思自身教育行为背后的教育观念之所以形成的重要方式。

3教师专业日记的写作。这种写作既是教师追寻教育理想，进行富有个性的教育研究的方式，也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节，改进和重建自己的教育生活，从而构筑专业成长的精神家园的历程。可采用写教学日志和写生存忠告备忘录等形式进行。

(二)课例研究

课例研究(案例研究)是广大教师开展“校本教研”的主要形式。

课例(案例)是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

教学案例以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例，事件一定要具有典型性。

案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

据顾泠沅先生的一项调查：教师们最需要、对他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师和自己合作备课、听课、评课，指导改进，这也就是“课例研究”；影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同事共同阅读理论材料并相互交流(不结合课例)、专家和优秀教师听自己的课并点评等。

三、热点领域

当前，随着新课程的深入发展，各种矛盾、问题不断涌现，适合一线教师研究的热点领域主要有：

(一)有效教学

1有效教学的标准：尽管有专家论述，但多半是思辨的(如从新课程理念出发的推论)，缺乏“实证研究”，缺乏强有力的现实考察；

2有效教学的操作策略：其中核心问题包括有效思维及情感体验在各学科(如语文、数学等)的独特体现；不同学习方式的组合以及与不同内容的匹配问题；课堂有效评价。

(二)教育智慧

随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯范梅南的《教学机智――教育智慧的意蕴》的热销，教育智慧、智慧型教师无疑是近几年来的热点话语。追求智慧、做智慧型教师已成为许多学校、教师力求达成的理想境界。需要研究的问题：①智慧型教师的特征和表现的实证性研究；②智慧型课堂的基本特征；③教师教学智慧的要素。

(三)教师专业发展

尽管教师专业发展不是一个新课题，但它依然具有许多亟待深化的研究点：教师专业发展的指标，对不同成长阶段的教师施以何种策略最能使其获得最大发展，教师个人发展规划的制定等。

(四)自主课堂的建构

新课程实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的一个图景?这是一个见仁见智的问题。但具有“共识”的是：以“自主合作探究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互动，帮助学生建构知识与意义。如果我们从近几年来课堂数学改革的典型来看，则明显地表现为这样的共性：赋权增能建构自主课堂，这是新课程对教学改革的诉求。

关于“自主课堂”有不同的理解，当然“自主学习”应当是“自主课堂”的核心。但是，对于自主学习，比较常见的理解是把学生在课堂上的“自学(习)”当成是重要的外显行为，有的甚至规定学生的“自学(习)”不得少于10分钟。实际上，“自学”并不一定就是自主学习，那种“学习内容”或“学习目标”始终由教师设计、控制的“自学”并不是真正意义上的自主学习。

那么，自主课堂的本质属性究竟是什么呢?

自主学习表现为学生主动参与学习，但其背后的实质是学生“主体性”的彰显，个性的呈现，即学生以一个“主人”的身份，充分发挥主观能动性，以适于自己“个性”的方式，自己决定自己的学习，在学习过程中独立分析、独立思考、独立决定，并且对学习效果进行自我评价、自我控制。

(五)多元智慧理论的教与学研究

为每一个学生设计适应他发展的课程与教学正是我们这个时代追求的价值取向，多元智慧理论的教与学研究恰恰表达了这一追求。

(六)发展性教学评价的操作

智慧教育典型案例范文 第16篇

——班主任培训学习心得

为期四天的暑期班主任高级研修班学习结束了，这段充实而又紧张地学习，让我心中充满着感激，为自己有幸聆听了一线教师和教育专家的报告和讲座，感到无比庆幸。十三位专家博古通今，引经据典，现身说教，阐述了自己独特的教育观点和教育智慧，风格平实，大多是自己工作中的教育案例，使我们对班主任工作有了更深层的认识，思想境界有了新的提升。让我学到了经验，增长了智慧，更受到了心灵的震撼。多年的班主任工作带给我的困惑，仿佛在这些天的学习中一下子都找到了答案，寻到了新的突破口。

其中最为难忘的是全国十佳班主任田丽霞老师的精彩报告，使我深受启发和教育。田老师一直从事班主任和语文教学工作，多年的班主任工作，使她积累了大量生动的案例，不断的思考使她对班主任工作有着自己独特而深邃的理解。可以说听田老师报告既是学习，也是享受。这次田老师讲座主题是《班级管理的辩证法》。她的管理经验及教育思想给了我很大的触动和启迪，特别是她说的：“教师是园丁，教师的工作不是剪冬青，也不是培育转基因的大豆和高粱，而是让玫瑰成为最灿烂的玫瑰，青松成为最挺拔的轻松。”这句话道出了教师工作的真谛。教师不是削峰填谷，而要充分发挥学生的特长，张扬她们的个性，让他们秀出自我的精彩。下面就谈谈这次培训学习带给我的一些启示和收获：

一、智慧型的班主任，要学会思行结合、驻足回眸。

智慧型的班主任要具有不断反思的能力，能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，对日常工作保持一种经常思索的习惯，由此不断改进自己的工作，提高自己主动适应的能力。

田老师的报告涉及大量的真实案例，她如数家珍，娓娓道来。透过送雨伞化解早恋；让爱揭人短的同学当班级宣传员；“我最重要”的主题班会；田老师如何认识学生；撞书事件......这些案例的积累本身就是对班主任工作的深入反思，所以有利于促进学生素质发展的班级教育的内容和方式，都是班主任深思熟虑的结果，而一位优秀的班主任也正是在不断思考与努力探索的过程中逐步成长起来的。

二、智慧型的班主任，要善于运用一切积极因素创造教育的契机。

“教育智慧”就是教师在教育活动中的一种系统的整合性的智慧。具体说,就是班主任要具有与时代相通的教育理念,能以新的学生观和教育活动现实实施心理教育，善于和学生心灵对话，使学生热爱学习、能积极的、创造性的投入学校生活。班主任还要具有处于开放的、活跃的思维态势；不墨守陈规，经常多思，质疑，能打破线性思维的束缚，具有根据对象实际和面临的情况，敏锐感受、准确判断，把握时机，能及时转化教育行为的机智。

1、第一次在学生面前亮相。衣着，发式，打扮方面可以端庄典雅，可以朴素大方，可以时尚前卫，但不管怎样，要给学生以美感.

2、第一次在学生面前亮相。说话要有条理，有文化，有底蕴，有话则长，无话则短。这时的一句话相当于以后的一百句话，要说清楚学校、班级的各项规章制度，具体的讲清楚奖、惩制度。如早上几点到校，以坐到椅子上为准。又如值日的具体要求，值到什么程度算是合格。田老师考虑的很细致、具体，这样就为学生今后的行动提前亮起了一盏盏红灯。

3、第一次检查班级工作。教师布置班级工作时要合理，检查要及时。作为教师，不能忘记自己提出的要求，否则，按照教师要求做的同学得不到肯定和表扬，会使他们感到茫然、无所适从。不按照教师做的同学会有机可趁，由小错铸成大错。

4、第一次排座位。最合理、公平的方式是按男、女生个头高矮进行排座。极个别情况再进行单独调座。要教育学生包容他人，要使自己成为同桌中亮丽的风景线，而不是陪衬。

5、第一天不轻易叫学生的名字。这样，好生会骄傲自满，差生会打消热情、没被叫名字的同学会心存猜忌，班主任费力不讨好，效果反而适得其反。告诉学生，用他们的行动来告诉老师自己是什么样的人。

通过几个第一次，使我看到田老师在班主任的工作中是如此的细致入微，抓住每一个教育契机，为学生的心灵成长注入新的活力,我将孜孜求索以缩短与名师的差距。

三、智慧型的班主任，要善于运用智慧去点亮学生的心灯。

田老师的报告，使我深深体会到“感人心者，莫先乎情。”班主任的智慧还体现在“四心”，即用“爱心、耐心、细心和宽容心”去点亮学生的心灯。如果班主任的所作所为能让学生感受到你是真正的从内心在爱他们，对待他们像对待自己的孩子，朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任你，和盘托出心底的秘密，心悦诚服的接受你的批评和指点。有些学生性子急躁，遇到了不顺心的事一下子暴发出来，这时班主任必须理智与有耐心，让学生静下心来，耐心听他的倾诉，学生能找班主任倾诉，说明他是充分的相信你，通过交心谈心，晓之以理、动之以情，就没有解决不了的问题。一个班级几十号学生，各自的家庭背景不尽相同，对学生家庭背景的了解是很重要的，班主任就要通过各种途径细心的不动声色的观察。班主任对学生要有一颗宽容心，只要不是原则问题，不是违法乱纪行为，尽可以大事化小，小事化无。

对那些惰性心理，依赖心理较强的学生，他们的行为往往得不不到别人肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗，碰到这样的学生，引起了我一次次的思考，我在想：只有点亮学生们的心灯，才能融化内心的坚冰,才能激发他们奋斗的热情，只有拥有奋斗的热情，我们才有可能创造教育的奇迹，这样才不愧是一位智慧型的班主任。

四、智慧型的班主任，不是“运筹帷幄，决胜千里”，而是要强调一个“勤”字。

智慧教育典型案例范文 第17篇

《外国美食探秘》原有教学存在的问题

1.学生的热情不够、兴趣不足

《外国美食探秘》应该是一门比较轻松的课程，但是在实际教学中，这门课程略显枯燥乏味，很多教师只顾着完成教学任务和进度，忽视了对学生学习兴趣的培养，没有调动起学生的学习积极性，教学效率普遍低下。

2.形式化，坐井观天式课堂

在以往的教学中，学生常常通过查阅资料的方式来了解外国的美食特色，自以为通过图片及文字介绍就能充分了解外国美食。其实，那种形式化的课堂教学只能让学生坐井观天，学生并没有真实看到或亲自品尝，对所了解到的知识都是一知半解，他们所学到的知识有些甚至是扭曲的人云亦云的东西。

3.学生汇报、教师总结呈现效果不佳

在以往的教学中，教师会引导学生搜集资料，让他们以小组为单位汇报小组成果，但学生在展示的过程中往往无法有序、互动地呈现出自己的思维过程。同时，教师的总结反馈也无法以直观的形式呈现给学生。

交互式电子白板对小学综合实践的支撑优势分析

将交互式电子白板应用到小学综合实践教学中，能对课堂教学产生深远的影响。首先，交互式电子白板与小学综合实践教学的整合能促进课堂教学的创新。其次，以交互式电子白板为工具的教学模式能有效地提高学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。最后，教师是影响电子交互设备教学应用层级的关键要素，教师应用与设计的好坏决定了交互式电子白板对教学带来的影响程度。

交互式电子白板对小学综合实践教学的支撑优势具体如下。

1.图文丰富，加深理解

在讲授内容时，教师可以呈现丰富多彩的图片，向学生充分展示要学习的内容的特点。所展示的图片直观且形象，能使课堂更加丰富多彩，有利于加深学生对知识的理解。

2.资源丰富，随意放缩

教师和学生在展示中可以放大或缩小图片，以加强展示效果，使细节内容清晰可见。另外，交互式电子白板还能调用丰富的教学资源，这是传统PPT所不能比拟的。大量的仿真实验也有利于学生对知识的理解和吸收。

3.激发兴趣，加强互动

教师可以通过电子白板的“刮奖刷”功能预先将答案遮挡，待讲授之后，再利用“刮奖刷”将答案公布。这个功能的运用能激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的自主性，从而加强教师与学生之间的互动。

案例设计

教学内容分析

《外国美食探秘》是校本课程小学四年级第三单元《从饮食看世界》中的实践活动交流课。本节课通过多种实践活动，使学生对外国美食有了初步的了解，在小组合作中培养了学生的合作能力及分析问题能力。教师以智慧教育理念引导学生学习，以任务为主线，借助交互式电子白板辅助教学，实现学生个性化学习，让学生主动认同，会思考，会创造，慢慢聪明、智慧起来。

教学对象分析

四年级是小学低年级向高年级的过渡时期，学生的年龄一般是9～11岁，处于儿童期的后期阶段。由于学生的大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，所以这个时期是培养学生学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。此时，学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，其自身心理和能力的发展也会表现出比较明显的学习分化现象。因此，正确的教学方式将会起到事半功倍的作用，为孩子一生的成功打下坚实的基础。

教学目标制定

知识与技能目标：学习整理社会实践活动获取的信息资料，交流社会实践的主要收获和心得体验，进一步加深对外国饮食文化的理解。

过程与方法目标：通过交流实践活动的研究问题解决情况、调查方法运用情况、电子设备使用情况、小组分工合作情况、社会交往综合表现等，重c关注常见调查方法的运用情况和小组研究问题的解决情况。

情感态度与价值观目标：愿意与同学交流、分享社会实践活动的收获和体验，乐于总结和反思，对小组合作、社会交往有正确认识，进一步激发问题意识和实践热情。

教学过程

1.课前导入

步骤：①利用交互式电子白板，师生共同回顾前段单元学习的主要流程，突出“社会实践活动”是问题解决的重要环节。②师生结合各组社会实践活动的照片，简要回顾社会实践活动情况（聆听讲解、参观体验、互动访谈、品尝美食等），激发反馈交流的兴趣。③师生交流，引导学生思考：实践活动后，可以和同学交流、分享些什么？

教师活动：教师针对课前任务在交互式电子白板上展示“任务单”，引导学生回顾并进行小组汇报。

学生活动：学生以亲身体验为主要线索，打破以往查阅资料的方式去了解外国美食特色。在同一个休息日，学生根据课前感兴趣的国家选择小组，走进不同的餐馆，去品尝外国美食。这能使学生在轻松、愉快地完成任务的同时，亲身体验美食所带来的乐趣。交流社会实践的主要收获和心得体验，能进一步加深学生对外国饮食文化的理解。

融合点：用电子白板播放任务单，然后小组成员展示成果，用电子白板呈现照片或视频，能让学生轻松、愉快地学，培养学生主动、个性化的学习意识。

设计意图：用电子白板播放视频，在引入新课的过程中和学生进行互动，有助于学生形成从生活中主动发现问题，并独立解决问题的态度和能力，形成合作、分享、积极进取等的良好的个性品质。

2.课中讲授

步骤：①教师在电子白板上出示学习指南，明确交流内容及形式。②指导各小组学生讨论、确定汇报交流的内容和形式。③关注各组汇报交流的亮点内容、多样形式，及时做好记录和指导，确定交流小组；学科教师可以参与协同指导。

教师活动：教师辅助学生汇报任务，并根据学生的汇报情况进行点评与总结。

学生活动：意大利小组在汇报时，利用交互式电子白板呈现关于意大利美食的照片以及小组亲身体验美食的照片，进行汇报交流；法国小组在汇报时，不仅展示了体验美食的照片，还针对法国的红酒文化，用手机录制了一段讲解视频展示给大家，以供交流；在韩国小组汇报时，教师也发现了学生展示的不同之处，他们不仅汇报了美食，还通过对比，呈现了不同美食的照片。小组汇报完毕后，教师在交互式电子白板上进行了总结与反馈，并打分。

融合点：利用交互式电子白板展示学生的成果，呈现他们的思维过程；利用工具自身的交互功能，方便学生小组之间完成任务；展示教学资源，提供交互。

设计意图：学生利用交互式电子白板能有序、互动地展示成果，勾勒出他们自己的思维过程。教师的总结反馈及打分以直观的形式呈现给学生，能提高学生的关切度，增强学生的成就感。

3.课后提升

步骤：①通过问卷小调查，检测学生社会实践活动的效果，榈ピ的整体学习提供数据参考。②教师引导学生思考问题，如“怎样才能不断加深对外国饮食文化的理解”“希望在学校活动中和成果发表时有怎样精彩的表现”等。③组间交流，师生互动，互相评价。组长组织成员对本次社会实践活动进行总结；教师利用电子白板工具发起小组投票。

教师活动：①在完成任务的基础上，教师引导学生进行创新性思考，利用探究过程中出现的创造性思维方式，鼓励学生进一步探究问题；帮助学生分析完成任务所需的知识基础，调动他们的学习积极性。②教师对学生进行评价，以形成教师主导、学生主体的双主课堂模式。

学生活动：聆听教师的总结评价，并根据教师的反馈进行课堂反思，从而拓展自己在学习、生活上的思考角度。

智慧教育典型案例范文 第18篇

关键词：案例教学法；中职教育

一、案例教学法的起源与发展

中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，与普通高中教育相比，它更注重培养学生的专业技能和综合素质。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，本质上是提出一种教育的情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中只是设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。这种教学方法一直到了20世纪80年代，才受到重视，而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后的事。当时大力提倡的是在师资培育和高校的专业课中实践，确实大大提高了高校实践课堂的教学效率，因此备受推崇。

近年来，在中职专业课堂上运用案例教学法也越来越受到重视，甚至到了一种凡上优质课、公开课必用该法的趋势。诚然，案例教学法运用得当，可以积极活跃课堂气氛，提高课堂效率，而且让学生能够感受到专业课程学习的重要性和实用性。但是如果运用不当，反而让学生在专业课学习中摸不着头脑，打击他们对专业课程学习的积极性，影响课堂效率。笔者从事经贸类专业课程教学几年，对此深有感触。在这里浅要分析一下案例教学法在中职专业课程教育中运用的利弊，希望能起到抛砖引玉的作用，激发同仁对案例教学法的适度应用的探讨热情。

二、案例教学法的利弊分析

（一）在高校的案例教学法课堂中，以下这些优点是显而易见的：

1.目的明确。通过典型事件使学生建立起一套完整的又适合自己的严密的逻辑思维能力，能提高学生分析问题、解决问题的能力，提高自身素质。

2.综合性和启发性。案例所涉及内涵较为丰富，要求学生要综合运用自己所学过的理论知识，独立自主地去思考、探索，结合案例，积极果断地做出决策。这就极好地锻炼了学生的知识综合能力以及灵活的处事能力，有利于培养学生独立思考能力，建立一套分析、解决问题的思维方式。

3.学生的主体性。案例教学中，真正体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，让学生在学习中处于主体地位，深入体验案例中的角色。

4.实践性。学生之前学过的理论知识得以运用到实践中，真正变理论为自己的能力，理论实践结合。

5.动态性。一般来讲，实施案例教学法，整个课堂是一种动态的，师生之间、生生之间、个体之间、个体与整体之间都是互动的。

（二）对于中职学校的专业课程教学，案例教学法的优势也显而易见。

首先，运用案例教学法能提高教师自身的知识素养和教学能力。案例教学法的运用要求教师对在分析讨论中可能会用到的理论知识做到心中有数，并能在恰当时机引导学生，这种准备过程本身就是一次应用过程，有助于提高教师的知识素养和备课能力。

其次，案例教学法的运用能加强师生关系，真正做到因材施教。选择案例时，要求教师选择贴近学生生活实际的案例，这样才能真正激发学生以更大的热情积极投入到案例的讨论中去。要做到这一点，教师必须能深入学生的生活，想生之所想，用学生的眼光看到问题，挖掘案例素材，并能更有效地引导学生运用其现有的知识来解决，使他们更加积极主动地寻求新的途径，加强师生互动。这会使师生关系更为密切和谐，从而真正做到因材施教。

再次，案例教学法的运用，能锻炼教师的课堂掌控能力和教学智慧的提高。案例教学其实就是教师运用典型案例将学生的思维激发出去，就好像给学生一片精神上的广阔草原，让他们的思维自由自在地驰骋，但最后还要将他们逐一拉回来。在案例讨论过程中会出现很多意想不到的问题。学生看待问题的角度并不是教师所想象的，个别学生对于案例的理解出乎教师的意料之外，这就要求教师有较强的课堂把握能力和较高的教学智慧，灵活处理。当然，这一点不仅仅是案例教学法课堂上的问题，但是相对来说，这种情况在案例教学法的课堂上更容易出现，对于教师的教学智慧的要求也更高。

同时我们也要看到，一种新的教学方法在大力推广的过程中，总会出现各种意想不到的状况。尤其对于中职教育而言，教师面对的都是初中毕业的学生。由于我国教育的惯有模式决定，这些学生都是不能适应高中学习生活或者是在学习上稍有欠缺的学生，生源质量较差一些，在运用案例教学法时其困难和意外情况就更多。这其中就包括：第一，案例的选材不当，有些教师在运用案例教学法时，只是为了体现新教法而用，没有注意到其可用性和适用性，达不到预期的效果。第二，在适用角度上，有时候教师所选的案例非常贴合学生实际，学生也讨论得非常热烈，但是讨论的结果却和预期大相径庭，这说明案例的使用时机不对。第三，由于学生的水平参差不齐，有时候，一个特别适合的案例，但是用在中职课堂上，却不一定能起到应有的效果。因此，对于教师来说，案例教学法的运用，一方面会大大提高课堂教学效率；另一方面，也能提高教师的知识素养、教学能力、教学智慧，锻炼他们的教学能力，激励教师努力提高自身的教学素质和思维能力。但同时也加重了教师的教学压力，如果应用不当的话，反而达不到预期的效果。

智慧教育典型案例范文 第19篇

“侃大山式”的集体备课就是不在活动计划之中安排，教师就实践中遇到的实际问题随意谈论的集体备课形式。这种看似闲聊的集体备课不受时间的限制、不受地域的限制、不受人数的限制、不受形式的限制。老师们不用正襟危坐，大家交流的时候，可以是课间，可以是一堂课后；地点不限，只要是不断闪现的灵感火花都可以拿来分享。这样的研讨方式，大家群策群力，无拘无束，更能发挥教师的主动性，更能体现教者本人的个性，形成的教案更适合自己的班级，真正地做到因材施教。记得那次“推门听课”走进三年级老师的课堂。她是一个青春、富有朝气的老师。她上的《富饶的西沙群岛》这一课很成功，语言亲切流畅、板书大方、清晰，学习生字的方法多样，可到分析生字“威”的部首时，就发生了异议。到底是“弋”部还是“威”部，下来老师们马上查找资料，确定正确的部首，应该是“戊字框”。因为语文知识不断的更新，老师们就不能再原地踏步了。

二、“分单元”集体备课

三、分学科组的集体备课

这类集体备课是进行教学研究的重要内容。首先，组长每次研究前做好四定，即“定时间，定地点，定内容，定中心发言人”。我们集体备课的内容有三方面：1.典型课例；（可主要在开学初研讨，这样有利于全体教师根据学生年龄的变化、教学要求的不同，进行自己教学方式的变化。）2.上课前单元教学的训练点、重点、难点的分析、教学预设；3.单元教学后的反思，本单元学生试卷的制定。中心发言人就为该单元的集体备课人。在集体备课前，中心发言人要通过钻研，对教材作深入的分析，准备好优质的教学设计和试题。当然，其他教师也要深入解读文本、搜集资料、选择教法，设计教学方案、做好发言准备。在集体备课过程中，中心发言人发言后，其他教师要进一步进行交流、讨论、研究，不当“看客”和“听众”。讨论后中心发言人要根据交流发言的记录，再次对教案进行整理。 通过对多种形式集体备课活动的研究和探索，我们发现，我校教师的学科知识和专业技能都有了不同层次的提高，对营造高效课堂，提高学科成绩有明显的促进作用，集体备课对教师专业成长的促进作用不断凸现。

（一）集体备课凝聚了教师集体的智慧

由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

（二）显著提高了教师的教育教学效果

面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，可以弥补专业教师知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

（三）不断提高教师的教学水平

集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。

集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。

（四）最大限度提高了教学质量

智慧教育典型案例范文 第20篇

智慧来源于生活。因此，要进行智慧教育，语文教育必须进行生活语文教育。

一、必须建立对语文学习的亲和关系

语文的母语特点，决定了语文教育必须平民化和生活化。所以，语文教师必须把自己当作语文的学习者，同学生一起学习语文，同学生一起做练习，同学生一起考试，尤其是同学生一起写作文，让学生感受到人人都离不开语文。在讲“鉴赏诗歌必须联系作品背景”时，有位教师首先出示了自己写的一首题为《错爱》的诗：“苍天有意化作泪，儿女无情亦枉然。一段情缘成追忆，两种人生度华年。”有的学生说诗写的是爱情，有的学生说诗写的是亲情。最后，老师告诉他们成诗的过程，这是他在德育研讨会上写的感想诗，是研讨教师工作艺术的。此诗乃教师所作，源于生活，是活生生的实例，由此产生的教学效果是多角度、多层面的，既让学生学到了语文知识，又让学生感受到了语文的本源在生活中，生活离不开语文。

二、语文教育必须和生活紧密相联

一方面，语文教育要贴近生活，努力实现语文生活化，找准语文与生活的链接。要从生存和发展的角度，在现实生活中拓展语文教育内容，创设具有生活气息的语文教育情境，让学生体会到语文学习就在生活中，语文教育是为学生的生活服务，每一天的语文学习都会创造一个崭新的明天。即使是最令学生头痛的平时练习和考试，我们也可以把一道道题演绎成生活中的一个个“案件”和“创意”来侦破和策划，从而变枯燥无味为兴趣盎然，变单一做题为解读生活，使练习和考试的过程成为热爱生活、增长智慧、享受成功的过程。另一方面，语文教育要回归生活，努力实现生活语文化。要让生活因语文而美丽，在生活的实践中检验语文教育的实效。坚持学以致用原则，构建以学生为主体的一系列语文活动，让学生走向社会，走向生活。并通过灵活的教育形式、多样的教育方法，使活动主题与学生思想产生共鸣，产生良好的教育实效。同时，要对学生进行语文学习教育，让学生懂得语文学习不仅是能够进行交流、交际的问题，其中启迪智慧是重要的内容，如果不是这样，小孩子不到学校学习，也能达到交流的目的。

三、教育智慧要为智慧教育搭建坚实的平台

智慧教育和教育智慧是相辅相成、相得益彰的。如果没有智慧教育的理念，便没有教育智慧的实践；如果没有教育智慧的支撑，便没有智慧教育的实现。而且只有教师和学生都能充分体现自身的智慧时，教育才能真正地成为真正的智慧教育。

平庸的教师注重“教”，智慧的教师注重“悟”。教师不仅自己要“悟”，而且要引导学生“悟”，让学生孕育智慧的思考，学会智慧的选择。然而在教学实践中，如孔子所言的“不愤不启，不悱不发”的那种启悟境界，实在很少，尤其是所谓的公开课、教学大赛，主要展现了教师教育的智慧或零星的教学机智，没有深入挖掘学生学习的自我智慧。虽然语文教育讲究“文道统一”，但是许多教师只是在向学生传道，而不是引导学生悟道。

教学实践表明，教师只有使自己的教学智慧与学生的学习智慧达到完美统一，才能实现智慧教育的美好目标。

1.要做学习者。

由于新课程改革是由理论到实践层面全新的变革，对于所有人来说，都需要通过学习全面了解新课程改革的基本思想，从而形成优质的教育理论体系，以利于更好地进行智慧教育。

2.要做研究者。

在以人为本思想的指导下，首先要研究新的语文文化，建立新的语文教育系统，打造新的语文精神，并积极参与新课程改革课题研究，在课题研究中进一步强化自身素质。

3.要做服务者。

语文教师必须树立“学生第一”的服务意识，变“强制性地‘要学生怎样做’”为“民主性地为‘学生想怎样做’搭建平台”，帮助学生解决学习中遇到的各种疑惑和困难。

4.要做激励者。

智慧教育典型案例范文 第21篇

【关键词】培训方式 ；创新 ；案例课件 ； 教育、教学课件； 课件资源库

作为 培训者，如何在有限的条件下进行教师培训方式创新？对此我谈下自己的认识：

我认为，培训者应围绕这样的宗旨：培训要使教师的教育教学知识、能力得到实际提升。让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好。

培训者应增强一个意识：俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。培训关键要充分调动全体教师学习和探究的积极性，发挥教师集体智慧，深入挖掘他们的潜能。教师可通过各种形式学习、交流，合作完成某些研究课题，在共同实践中探索提高。培训者起参与、合作、引领、总结和指导作用。

培训者应提高一个认识：一个好的培训源于一个好的开端。培训开始十分重要的工作是搞好需求调研。真对一线教师的需求，解决教师在教育教学实践中的“真问题”。我认为国培项目专题设置了这个讨论问题“作为中小学教师，您最欢迎什么方面的培训课程”就是搞需求调研。这个调研非常好，能了解中小学教师和培训者对培训课程的需求。

培训者要严禁一个错误：培训工作不能流于形式。形式主义是劳民伤财的。培训工作应扎扎实实地做。这样培训者，尤其是培训者的管理者需要增加责任意识与历史使命感。教师培训工作，培养地是教师，受益地是学生。这关系到国家的建设，民族的复兴，人民的富强；关系到每个培训者及人类的生存和发展。

培训者要突出一个中心：理论教学应与中小学的“新课程”相联系；与课堂教育教学、课内外活动相结合。 因为当前很多地区，教育教学质量不高。所以应根据“新课程”，引导教师共同探究如何“让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好”。

我考虑，在职中小学教师的发展情况多样，水平参差不齐。新教师、中年教师、老教师理论和实际应用方面的知识、能力各有不足。。培训应教师缺什么补什么，可根据教师需要用多种培训方式。培训可以实行分岗、分层、分学科、分专题，分主题培训。组织培训形式上可以灵活多样：如全脱产培训、混合式培训、远程项目培训、送教到校到课堂培训、校本培训。校本培训可以专题讲座、示范课观摩、师徒结对、小课题研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教师研修模式）等。

教师的成熟是学习理论――应用――实践――反思――理论水平提高――再应用――再实践――再反思――理论水平新的提高――再应用――再实践――再反思――熟练掌握理论或发展理论的过程。他们的开端可能不同，但本身就是交互的、循序渐进的、螺旋式上升的过程。那么我们培训者就要与他们一起学习、实践，反思，一起成长；或学习在先，或实践在先，反思在先。教师培训就要组织一些理论水平高，业务成熟、精湛的优秀教师，培训指导理论水平不高，业务不成熟的、发展中的教师。培训者就是要成为教育改革发展的领头军。

作为培训者，如何在有限的条件下进行教师培训方式创新？怎么样才能更好地提升教师教育教学的质量？这个问题非常值得培训者深思。我认为，中小学教师大多数有强烈的学习愿望，渴望提高自身综合素质、专业知识和教学能力。教师培训不能只注重系统理论地讲解，也不能割裂理论谈应用。理论与当前所教“新课程”的实践相结合的培训，应该是培训主基调。

教育目标在学校主要是通过每节课和学生的每项课内外活动实现的，那么，培训就要从研究每节课的教学和学生的每项课内外活动抓起。只有帮助教师把各科教学的每节课上好，把学生的每项课内外活动搞好，才能把教育教学质量抓上去。每节课，每项活动的质量搞好了，积少成多，学校教育教学的整体质量就提高了。这样培训就要在帮助教师们教好每节课和搞好每项课内外活动上下功夫。培训要突出指导教师怎么教，学生怎么学；“让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好”。在此基础上不断地帮助教师总结教学规律、方法；帮助学生总结学习规律和学习方法。

如何从每节课教学抓起？我做过中学数学教师和班主任。我感觉，同仁们很希望能有优秀的教育教学案例资源可供参考。这样节约了一些备课时间，能尽快掌握每节课，每项活动的教学目的、要求、重点、难点、解决问题的方法，可以利用一些已经开发好的图像，声音等资源提高教育教学效果。所以培训工作开发与“新课程”相配套的优秀教育教学课件，帮助教师教学和学生学习“新课程”应该是非常好的培训方式之一。

优秀的教育教学课件资源哪里来？我想，目前教师可共享的“新课程”教育教学资源比较少，可以开发一些的优秀教育教学案例课件。培训的资源可取之于一线中小学校优秀教师上“新课程”课和组织课内外活动的教学案例课件。教学一线有那么多有教育教学经验、理论、能力和智慧的教师。而每个教师都有他的智慧和独到之处。

如何将培训的资源取之于教学一线？培训机构和培训者，可以引导教师校本学习，依据“新课程”，利用情境教学和多元智能等理论，搞好校本课例研修。发挥培训者与一线教师大团队协作备课、课例研修的作用，以文本或光盘的形式把研究成果保存下来，开发些优秀的教育资源，优秀的教学案例课件。这些优秀的教育资源，教学案例课件做为资料保存下来，供本校教师共享教学资源。这样教学会收到好的效果，受本校教师们欢迎。

智慧教育典型案例范文 第22篇

校本教研以新《纲要》为导向，以学校教育教学为本，以促进学生和教师的发展为目标。在学校教研工作中， 校本教研的研究内容一般都是与教师的日常工作实践密切相关的各种实际问题；其研究方法主要借助于教师自身的实践和对实践的反思；研究目的指向于直接改进教育教学工作的质量等。

教师的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领是学校开展校本教研，提升教师的实践智慧的主要手段。

一、 自我反思，自我成长

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学中各个方面存在的问题。正如丽莲・凯兹所说：“教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”教师是研究的主体，教师的专业发展是一个不断地实践、反思、改进，再实践、再反思、再改进的螺旋式上升的过程。

在平时的工作中，我们要求每位教师在教育教学实践中注意即时的反思，此类反思主要从两个方面进行。

（一）反思自己的课堂教学。每位老师的课堂教学都要经历备课―上课―反馈―反思的过程，在这一系列的过程中，真正能提升教师教学智慧的就是反思阶段。因此我们要求每位老师坚持写“教后记”。主要是反思在课堂教学与课后反馈中的得与失，可以对整堂课的教学进行反思，也可以反思课堂教学中的某个环节。

（二）反思别人的课堂教学。教师的专业成才，实践智慧的提升离不开与周围同事的学习交流过程，在校本教研中，我们要求每位老师不仅要对上课老师的课堂教学进行实录，还要注意在听课后对教学的各个环节进行分析，最后进行自我反思,俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。”作为旁观者，对别人的课可以有一个很清楚的了解，如果能经常写写此类“听后记”，对个人教学智慧的提升大有裨益。

事实证明，在我们的教师队伍中，那些勤于、善于自我反思的老师成长都比较快，有些刚走上工作岗位一两年就已“小荷露出尖尖角”了。

二、 同伴互助，共同成长

“一花独放不是春，万紫千红春满园。”在校本教研中要想提升教师的实践智慧，光靠个人反思还是不够的，因为一个人的力量往往是有限的，有的观点和做法自己看来是不错的，如果大家一起来议一议就有问题了，因此，同伴之间的互助也至关重要。同伴互助校本教研主要有以下形式：

(一) 团队赛课

一个思想：

以“教学质量在课堂、教师成长在教研”为宗旨，以“让每一位教师的专业成长都能得到发展，让每一个团队的集体智慧都有展示舞台”为目标，改进校本研修形式，提升教师的实践智慧。

三个原则:

1. 全员参与原则

一个年级组的本学科所有教师组成一个团队，全过程各成员既要主动承担任务，又要交流切磋，发挥团队合作精神，从而使全员得到锻炼和提升，切实做到“人人参与，人人进步”。

2. 团队合作原则

团队赛课变过去的一人单枪匹马为今天的众人并肩作战，淡化个人成绩，重视团队精神。只有团队互助，优势互补，才能取得佳绩。

3．重视过程原则

团队赛课，淡化竞赛，重视教研；淡化表演，重视常态；淡化结果，重视过程。团队赛课，重在营造一种合作、研讨、反思、共进的氛围，引导教研组以课例研究改进课堂教学行为，提升校本研修的效率，促进全校教师专业发展，提高教育教学质量。

五个环节:

说明：

1. 各环节要求：

第一环节，团队所有教师必须人人备课，不仅要设计好教案，还要能够阐述自己设计的理由和意图，列出自己不明白或无法解决的问题，以便在第二环节进行交流和深入研究。

第二环节，为“集智式备课”，人人都要有“备”而来，在集体智慧的交流与碰撞后，确定本团队的最佳设计，用于课堂展示。

第三环节，当一人授课时，团队其他成员要认真观课，思考这节课是否达到了预期的目标，课堂教学是否有效、高效。如果有出入，要分析原因，为第四环节做准备。

第四环节，采用可视化陈述（PPT），陈述内容主要为本团队成员的分工情况、磨课过程、亮点阐述、观课感受等。陈述时间不超过5分钟（超过1分钟扣1分）。答辩问题由评委和现场观众（其他团队成员）分别针对课堂教学或现场陈述的内容提出。承担课堂展示的老师不再承担陈述任务，但可以参与答辩。答辩过程中，评委指定选手回答的问题，其他人不能代替回答。在评委许可的情况下，团队成员可以补充。每个问题的答辩时间为2分钟。

第五环节，在陈述与答辩之后的一周时间内完成。团队所有成员都必须对活动全过程进行反思，积极讨论案例内容，并由一人执笔，完成案例。

2. 整个赛课流程历时半个月，由三个时段组成：学校指定课题后，各团队在一周内完成前两个环节；在一天内完成第三、第四环节；在第四环节一周后完成第五个环节。

3. 第三、四两个环节为现场竞赛，其余为团队内部在规定时间内自主完成。

4. 在指定时间，各团队由领队（组长）汇总、收齐、上交全过程资料，包括全团教师的个人教学设计、最终定稿的团队教学设计、赛课课件、课后的个人参赛反思、团队的参赛课案例以及团队研讨、现场展示的图片、音像等资料。所有资料都将是团队赛课成绩的打分依据。

分值与奖项

1. 各项内容分值（总分为120分）：个人独立备课10分，团队教学设计20分，课堂教学展示30分，现场陈述10分，现场答辩10分，个人活动反思10分，团队教学案例20分，团队过程性资料10分。

2. 按以上八项内容逐项打分，按总分高低排名，分别设团队赛课特等奖和一、二等奖。对团队每一位成员颁发证书，并给予相应的奖励。

以“团队赛课”为突破口是形成同伴互助的有效手段。通过教师全员参与，互相学习、取长补短，形成同伴互助，以达到整体提高教师教学智慧的目的。

（二） 专题沙龙。将教师在实践中的难点、疑惑拿出来共同研讨，开展学术沙龙活动。每次活动一个主题，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引发思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。

（三） 相互观摩。立足于教学现场展现教学过程，教师围绕观摩的现场展开相关议题的研讨活动。在组织观摩活动前根据校内教师的实际情况，以多层次的方式开展，观摩活动中研讨的重点各有侧重。如为了充分发挥骨干教师、市教研组教师的示范带头作用，挖掘、共享现有资源，每学期都会开展骨干教师示范周，市教研组成员示范周观摩活动。每一个骨干教师都具有自己的先进经验、教学特点，每一位市区教研组成员在该领域的教研活动中都能及时吸取到新的教育理念与方法。一个教师在多次观摩中，可以学到许多教师的经验，捕捉到许多新的信息，对于自己的成长与提高具有很大的促进作用，也是年轻教师成长的捷径。

（四） 案例赏析。我们的案例式教研活动一般都要经历“案例引入、诠释实例、解剖分析、感悟借鉴”的基本程序，为教师提供前进的燃油。案例内容的选择有一定的代表性或特殊性，可以选取一些教学活动中的教学案例、片段等，作为大家分析的具体对象，在剖析与交流中相互学习，更新教学理念，取长补短，共同进步，共同成长。

（五） 分层培训。我们还经常性地对教师进行分层次的培训，主要分为：骨干组、学科组、年级组、青年组、中老年组；向其他学校学习等多种形式的校本培训，采用外出参观、研讨；接受同行参观、研讨的培训。对教师分层次有针对性地培训，促进不同层次的教师在不同水平上的提高。

实践证明，同伴互助不仅有利于个人的成长，更有利于团队的共同成长。在同伴互助式校本教研活动中，那些善于反思的老师的教育教学实践智慧得到了进一步提升，同时还带动其他老师的成长。这对学校教研组的整体智慧的提升起到了很重要的作用。

三、 专业引领，专业成长

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”校本教研是一种理论指导下的实践性研究，闭门造车是不行，因此我们还要不断地学习，充电。用更为专业的、前瞻的理论充实我们的大脑，提升我们的教育实践智慧。具体做法有以下三点：

（一） 读万卷书

智慧教育典型案例范文 第23篇

一、校长的引领和决策――奠定了优秀团队建设的基础

校长要实现对教学方向的引领,对教学管理的把握,就要走进课堂第一线进行调研、分析和决策。特别是对教学策略的提炼、教学方法的指导,可以引领教师的发展,提升他们的文化品位,树立素质教育观念,不断提高教育教学能力是抓好团队建设、提高教育教学质量的重要因素。当然校长在引领和决策的同时,也要注意发挥领导班子的带头作用。

二、倡导积极合作――形成优秀团队的精神核心

1.加强备课研究,使备课成为教师再学习的过程。

在团队建设中我们深感“集体效应”的优势,深感高效的课堂教学源于高效的备课,提出了“备课=我+我们”。个人与团队的关系就如小溪与大海,每个人只有融入集体中才能充分发挥其作用。反之,如果脱离了集体,即使有再大的能量,也会像水滴一样干涸。

2.注重引导,促进师生和谐的共同发展。

(1)启动“青蓝工程”,实施教师专业化发展“三三制”。

搭建专业人才“三格层次”:新老师“入格”培养、青年教师“升格”培养、骨干教师“风格”培养。

铺设专业人才“三环道路”:历练教学基本功、锤炼教学策略、提炼教学思想。

架构专业人才“三维空间”:学习空间、实践空间、展示空间。

(2)创特色教研文化。注重教师的专业发展,开展提升教师教研能力的新教研文化活动。活动过程:前瞻性学课――集智性备课――双向式说课――推磨式上课(上课、评课、反思、调整、再上、再议)――沙龙式议课――反思式札记。

三、尊重个性发展――构建优秀团队建设的动力

弘扬教师的个性,培养个性化的教育教学能力,是教师团队建设的动力。我们尊重教师的个人兴趣和成就感,通过反思让教师拥有自己的空间,发挥其优势。让教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思,善于从中发现问题,对日常工作保持一份敏感的探索的习惯,这样才能不断地改进自己的工作并形成个性化的教学风格。

1.个体反思。

在教学实践过程中,我们要让教师针对自身的教学进行反思研究,要求教师写反思笔记,并记录实验随笔,把有感而发的事情、棘手的问题、小小的案例、一时的顿悟都记下来,既可以是记叙,也可以是议论,还可以是抒情,内容、形式不拘一格,每学期至少10篇,学校要进行检查并评比。教师会在个人反思中,总结丰富的素材,促进反思意识与能力的发展。